DSpace Collection:http://hdl.handle.net/20.500.11796/24752026-04-10T00:03:12Z2026-04-10T00:03:12ZA Escrita no 2.º Ciclo do Ensino Básico: análise de tarefas dos manuais e de produções de alunosOliveira, João Manuel Ferreirahttp://hdl.handle.net/20.500.11796/34662026-02-25T02:01:35Z2026-02-13T00:00:00ZTitle: A Escrita no 2.º Ciclo do Ensino Básico: análise de tarefas dos manuais e de produções de alunos
Authors: Oliveira, João Manuel Ferreira2026-02-13T00:00:00ZAs ideias prévias dos alunos no ensino da história no 6º ano do 2º ciclo do ensino básico – um estudo de casoMota, Beatriz Almeidahttp://hdl.handle.net/20.500.11796/34592026-02-03T02:01:47Z2025-06-23T00:00:00ZTitle: As ideias prévias dos alunos no ensino da história no 6º ano do 2º ciclo do ensino básico – um estudo de caso
Authors: Mota, Beatriz Almeida
Abstract: O presente relatório de estágio incide sobre o papel das ideias prévias dos alunos no ensino e aprendizagem da História no 6.º ano do 2.º Ciclo do Ensino Básico.
A investigação realizada adotou uma abordagem de estudo de caso e os dados foram analisados qualitativa e quantitativamente. Foram construídas, implementadas e analisadas duas intervenções numa mesma turma do 6.º ano do 2.º Ciclo do Ensino Básico. A primeira intervenção foi realizada no primeiro semestre, enquanto a segunda foi realizada já no segundo semestre.
A fundamentação teórica deste relatório baseou-se em autores como Rüsen, Melo, Vygotsky e Barca, que abordam a importância das ideias prévias dos alunos, ou seja, das ideias construídas previamente à lecionação dos conteúdos em sala de aula. Estes autores sublinham que os alunos são seres que têm interações e estímulos exteriores à escola, o que significa que não são folhas em branco, apresentando conceções prévias sobre variadíssimos temas.
A primeira intervenção, realizada no primeiro semestre, partiu do levantamento das ideias prévias dos alunos sobre a sua conceção de terramoto, antes de abordar o Terramoto de Lisboa de 1755, enquanto a segunda, implementada no segundo semestre, recolheu as ideias previas dos alunos sobre o conceito revolução, antes de serem desenvolvidos os conteúdos sobre a Revolução Republicana. Nas duas intervenções, identificaram-se as ideias prévias e, posteriormente à abordagem dos conteúdos, a recolha das ideias finais, procurando perceber-se a evolução. Quer as ideias prévias quer as finais foram analisadas através de uma rubrica de avaliação construída para o efeito dividida em cinco níveis de desempenho.
Os resultados obtidos revelam que as ideias prévias dos alunos existem e que o pensamento histórico dos alunos e a construção de conhecimento é potenciado se forem tidas em conta pelo docente na condução do processo de ensino e aprendizagem. Perceciona-se, assim, que a mobilização das ideias prévias dos alunos, antes da abordagem dos conteúdos de História, é uma excelente estratégia, a ser aplicada regularmente com o objetivo de apreender/consolidar o conhecimento histórico, embora exija tempo e diversidade de estratégias e recursos que motivem os alunos para essa mobilização.
O relatório conclui com uma reflexão sobre a importância de escutar os alunos e as suas ideias prévias e de as considerar no processo de ensino e aprendizagem em História.
Palavras-chave: Ideias prévias; Metodologias de ensino em História; Ensino e aprendizagem em História; 2º Ciclo do Ensino Básico.2025-06-23T00:00:00ZA transição do 1.º para o 2.º ciclo do ensino básico: Perceções e práticas dos professores do 1.º ciclo na preparação dos alunosSilva, Margarida Teixeirahttp://hdl.handle.net/20.500.11796/34442026-02-02T16:57:25Z2025-07-17T00:00:00ZTitle: A transição do 1.º para o 2.º ciclo do ensino básico: Perceções e práticas dos professores do 1.º ciclo na preparação dos alunos
Authors: Silva, Margarida Teixeira
Abstract: A transição entre ciclos no ensino básico constitui um momento determinante no percurso escolar dos alunos, com impacto potencial no seu bem-estar, adaptação e sucesso educativo. Este estudo teve como objetivo descrever e analisar as perceções e práticas dos professores do 1.º ciclo do ensino básico relativamente à preparação dos alunos para a transição para o 2.º ciclo, com especial enfoque nas estratégias de comunicação, na promoção da autonomia, nas medidas institucionais de apoio e na articulação curricular. A investigação seguiu uma abordagem quantitativa, através da aplicação de um questionário online a uma amostra de 115 professores do 1.º ciclo, tendo os dados sido analisados com recurso a estatística descritiva e análise exploratória. Os resultados evidenciam que os docentes reconhecem a importância de comunicar com os alunos sobre as mudanças associadas ao novo ciclo e valorizam o desenvolvimento de competências socioemocionais e de autonomia. As práticas pedagógicas mais frequentes incluem simulações do quotidiano do 2.º ciclo e a atribuição de pequenas responsabilidades. Contudo, identificaram-se fragilidades na articulação curricular entre ciclos, bem como na implementação sistemática de medidas institucionais e no envolvimento das famílias no processo de transição. A investigação permitiu concluir que, apesar da existência de práticas relevantes, estas continuam a depender fortemente da iniciativa individual dos docentes e da cultura local das escolas, revelando-se necessária a construção de políticas educativas mais consistentes e integradas. O estudo contribui para reforçar a importância de abordar a transição como um processo contínuo e partilhado, exigindo um investimento conjunto de professores, escolas e famílias na construção de percursos escolares coesos e ajustados às necessidades dos alunos.; The transition between cycles in basic education is a decisive moment in students' school career, with a potential impact on their well-being, adaptation and educational success. The aim of this study was to describe and analyze the perceptions and practices of elementary school teachers with regard to preparing students for the transition to the second cycle, with a particular focus on communication strategies, promoting autonomy, institutional support measures and curricular articulation. The research followed a quantitative approach, applying an online questionnaire to a sample of 115 primary school teachers, and the data was analyzed using descriptive statistics and exploratory analysis. The results show that teachers recognize the importance of communicating with students about the changes associated with the new cycle and value the development of socio-emotional skills and autonomy. The most frequent teaching practices include simulations of everyday life in the 2nd cycle and assigning small responsibilities. However, weaknesses were identified in the curricular articulation between cycles, as well as in the systematic implementation of institutional measures and the involvement of families in the transition process. The research led to the conclusion that, despite the existence of relevant practices, these continue to depend heavily on the individual initiative of teachers and the local culture of schools, revealing.2025-07-17T00:00:00ZA promoção da oralidade e os seus contributos para o desenvolvimento dos objetivos do Desenvolvimento Sustentável 14-15 – na disciplina de português no 2º ciclo do ensino básicoSoares, Ana Sofia Meninohttp://hdl.handle.net/20.500.11796/34282026-01-07T12:55:04Z2025-07-28T00:00:00ZTitle: A promoção da oralidade e os seus contributos para o desenvolvimento dos objetivos do Desenvolvimento Sustentável 14-15 – na disciplina de português no 2º ciclo do ensino básico
Authors: Soares, Ana Sofia Menino
Abstract: O presente relatório de investigação tem como
objetivo promover a oralidade expressão e compreensão em articulação com os
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável números 14 e 15.
A oralidade, ao longo do tempo, foi relegada para segundo plano no ensino da
Língua Portuguesa, em benefício da leitura e da escrita, sendo apenas recentemente
revalorizada nos documentos curriculares como componente autónoma e indispensável
do processo de ensino aprendizagem.
Assim sendo, a competência em estudo será valorizada como competência
fundamental no desenvolvimento integral dos alunos e a sua importância para a
comunicação eficaz, o pensamento crítico e a cidadania ativa.
Conclui-se, assim, que é urgente repensar as prática s pedagógicas e fomentar o
uso intencional e sistemático da oralidade em contexto escolar. A promoção de
atividades significativas, articuladas com temáticas relevantes como a sustentabilidade,
contribui para o desenvolvimento linguístico dos alunos e para a formação de cidadãos
mais conscientes, críticos e participativos.
Palavras
chave: Oralidade, Expressão oral, Compreensão oral, Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável , Sustentabilidade2025-07-28T00:00:00Z