The DSpace digital repository system captures, stores, indexes, preserves, and distributes digital research material. http://repositorio.esepf.pt:443 2026-04-10T13:05:28Z 2026-04-10T13:05:28Z Moura, Mariana Reitor Monteiro http://hdl.handle.net/20.500.11796/3489 2026-04-10T12:13:16Z 2026-03-20T00:00:00Z

Title: Materiais não estruturados: influência na imaginação e criatividade das crianças Authors: Moura, Mariana Reitor Monteiro Abstract: A presente investigação é o resultado da pesquisa realizada no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educação Pré-Escolar, centrando-se na influência dos materiais não estruturados no desenvolvimento da imaginação e criatividade das crianças. O estudo estabeleceu três objetivos centrais: compreender os múltiplos sentidos de exploração atribuídos pelas crianças aos materiais não estruturados; identificar os materiais preferidos pelas crianças e analisar as perceções de duas educadoras de infância e de uma atelierista face à relevância dos materiais não estruturados no desenvolvimento da imaginação e criatividade das crianças. Foi realizada uma revisão da literatura, seguida de uma investigação de natureza qualitativa, enquadrada no paradigma da investigação-ação e estruturada como estudo de caso. A pesquisa foi desenvolvida em duas instituições de jardim de infância, uma de cariz particular de solidariedade social e outra de cariz privado. Para a recolha de dados, recorreram-se a entrevistas semidiretivas com duas educadoras de infância e uma atelierista, bem como a quatro grupos de discussão focalizada. Importa referir que as crianças dos dois grupos envolvidos na Prática de Ensino Supervisionada (PES) foram alvo de observação direta, resultando em diferentes registos de observação. A análise dos dados permite concluir que, quanto às preferências das crianças, estas apreciam tanto os materiais estruturados como os não estruturados, contudo, quando questionadas sobre quais os recursos que mais lhes permitem imaginar e criar, destacam claramente os materiais não estruturados. Importa referir que através da observação e dos registos, verificou-se que as crianças atribuem múltiplos significados aos materiais não estruturados, explorando-os de diversas formas e evidenciando imaginação e criatividade nas suas produções. Relativamente às perceções das profissionais, tanto as educadoras como a atelierista reconhecem os materiais não estruturados como recursos potenciadores da imaginação e da criatividade. No entanto, ressalta-se que o seu impacto não ocorre de forma isolada, sendo fundamental a intervenção intencional do educador de infância na seleção, organização e mediação dos recursos. Paralelamente, considera-se igualmente essencial que o educador de infância adote práticas que previnam os obstáculos à imaginação e à criatividade.; The present investigation is the result of research carried out within the scope of the Supervised Teaching Practice of the Master's Degree in Pre-School Education, focusing on the influence of unstructured materials on the development of children's imagination and creativity. The study established three central objectives: to understand the multiple senses of exploration attributed by children to unstructured materials; to identify the materials preferred by children and to analyze the perceptions of two early childhood educators and an atelierista regarding the relevance of unstructured materials in the development of children's imagination and creativity. A literature review was conducted, followed by a qualitative investigation, framed within the action-research paradigm and structured as a case study. The research was developed in two kindergarten institutions, one of a private social solidarity nature and the other of a private nature. For data collection, semi-structured interviews were used with two early childhood educators and an atelierista, as well as four focus groups. It is important to mention that the children from the two groups involved in the Supervised Teaching Practice (PES) were the subject of direct observation, resulting in different observation records. The data analysis allows us to conclude that, regarding the children's preferences, they appreciate both structured and unstructured materials; however, when asked which resources allow them to imagine and create the most, they clearly highlight unstructured materials. It is important to mention that through observation and records, it was found that children attribute multiple meanings to unstructured materials, exploring them in various ways and demonstrating imagination and creativity in their productions. Regarding the professionals' perceptions, both the educators and the atelierista recognize unstructured materials as resources that enhance imagination and creativity. However, it is highlighted that their impact does not occur in isolation, with the intentional intervention of the early childhood educator being fundamental in the selection, organization, and mediation of resources. In parallel, it is also considered essential that the early childhood educator adopts practices that prevent obstacles to imagination and creativity.

2026-03-20T00:00:00Z Sousa, Beatriz Pinto de http://hdl.handle.net/20.500.11796/3488 2026-04-10T01:01:57Z 2026-03-13T00:00:00Z

Title: Observar, (re)pensar, agir e inovar a prática na Educação de Infância Authors: Sousa, Beatriz Pinto de Abstract: O presente relatório de estágio investiga de que forma as metodologias ativas e as estratégias neurodidáticas potenciam a aprendizagem na Educação Pré-Escolar. O estudo fundamenta-se na conceção contemporânea da criança como um sujeito ativo, competente e detentor de direitos, cujo desenvolvimento deve ser abordado de forma holística. O enquadramento teórico destaca o papel do educador como mediador e a importância do ambiente educativo como "terceiro educador", promovendo o bem-estar e o envolvimento como indicadores essenciais de qualidade. A neuroeducação é apresentada como um campo interdisciplinar que fornece evidências científicas sobre o funcionamento do cérebro (plasticidade, emoção e atenção) para fundamentar e ajustar as decisões pedagógicas. A metodologia adotada foi um estudo de caso qualitativo, recorrendo a entrevistas semiestruturadas com quatro educadoras de infância com diferentes tempos de experiência profissional. Os resultados revelam que as profissionais possuem uma perceção positiva da neuroeducação, reconhecendo o seu impacto na personalização do ensino e na compreensão dos ritmos individuais das crianças. Observou-se que muitas estratégias neurodidáticas - como o uso da música, a valorização das emoções e a aprendizagem baseada em projetos - já são aplicadas de forma intuitiva ou reflexiva pelas docentes no seu quotidiano. Foi possível concluir que a neuroeducação atua como um referencial interpretativo que permite ao educador fundamentar cientificamente a sua prática. Destaca-se, por fim, a importância da formação contínua para consolidar a articulação entre o conhecimento neurocientífico e a intervenção educativa, visando uma prática profissional consciente e inovadora.; This internship report investigates how active methodologies and neurodidactic strategies enhance learning in preschool education. The study is based on the contemporary conception of the child as an active, competent subject with rights, whose development should be approached holistically. The theoretical framework highlights the role of the educator as a mediator and the importance of the educational environment as a "third educator," promoting well-being and engagement as essential indicators of quality. Neuroeducation is presented as an interdisciplinary field that provides scientific evidence on brain function (plasticity, emotion, and attention) to support and adjust pedagogical decisions. The methodology adopted was a qualitative case study, using semi-structured interviews with four early childhood educators with different levels of professional experience. The results reveal that the professionals have a positive perception of neuroeducation, recognizing its impact on the personalization of teaching and the understanding of children's individual rhythms. It was observed that many neurodidactic strategies - such as the use of music, the valuing of emotions, and project-based learning - are already applied intuitively or reflectively by teachers in their daily work. It was possible to conclude that neuroeducation acts as an interpretative framework that allows educators to scientifically ground their practice. Finally, the importance of continuous training to consolidate the articulation between neuroscientific knowledge and educational intervention is highlighted, aiming for a conscious and innovative professional practice.

2026-03-13T00:00:00Z Santos, Patrícia Filipa Silva http://hdl.handle.net/20.500.11796/3487 2026-04-10T01:01:55Z 2026-03-13T00:00:00Z

Title: Brincar heurístico Authors: Santos, Patrícia Filipa Silva Abstract: O presente relatório de investigação foi desenvolvido no âmbito da unidade curricular da Prática de Ensino Supervisionada e centra-se na abordagem do brincar heurístico enquanto prática pedagógica promotora do desenvolvimento socioemocional na educação de infância. Partindo de uma conceção da criança como sujeito ativo, competente e capaz de aprender através da ação, o estudo procura compreender de que forma o brincar heurístico contribui para a autonomia, a autorregulação emocional, a atenção, a concentração e as interações iniciais entre pares. A investigação assume uma metodologia de natureza qualitativa, privilegiando a observação direta das crianças em contexto educativo, a recolha de registos fotográficos e videográficos e a realização de entrevistas a educadores de infância. O estudo foi desenvolvido em dois contextos distintos de Prática de Ensino Supervisionada: Creche e educação Pré-Escolar, permitindo uma análise comparativa e uma reflexão sobre a continuidade pedagógica entre estes níveis educativos. Os resultados evidenciam que o brincar heurístico promove estados prolongados de envolvimento e concentração, favorece a segurança emocional das crianças e potencia o desenvolvimento da autonomia e da autorregulação emocional. A organização intencional do ambiente, aliada a uma postura de observação sensível e não intrusiva por parte do educador, revelou-se determinante para a qualidade das experiências de brincar. Observou-se ainda que, embora o brincar heurístico seja predominantemente individual, cria condições favoráveis ao desenvolvimento de interações sociais iniciais, com a observação, a imitação e a partilha do espaço e dos materiais. Conclui-se que o brincar heurístico constitui uma prática pedagógica consistente e alinhada com os princípios das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, contribuindo para o desenvolvimento integral da criança e para a construção de uma prática educativa mais consciente, reflexiva e centrada na infância.; This research report was developed within the scope of the Supervised Teaching Practice course and focuses on heuristic play as a pedagogical approach that promotes socio-emotional development in early childhood education. Based on a view of the child as an active and competent learner, capable of constructing knowledge through action and exploration, the study aims to understand how heuristic play contributes to children´s autonomy, emotional self-regulation, attention, concentration, and early peer interactions. The research adopts a qualitative methodology, using direct observation of children in educational settings, photographic and video records, and interviews with early childhood educators. The study was conducted in two different supervised practice contexts: nursery and preschool education, allowing for reflection on pedagogical continuity between these educational stages. The findings indicate that heuristic play fosters prolonged engagement and concentration, supports children´s emotional security, and enhances autonomy and emotional self-regulation. The intentional organization of the environment, combined with a sensitive and non-intrusive educator stance, proved essential to the quality of play experiences. Although heuristic play is mainly individual, it was observed to create favourable conditions for early social interactions, such as observation, imitation, and shared use of space and materials. The study concludes that heuristic play is a consistent pedagogical practice aligned with the principles of the Portuguese Early Childhood Education Curriculum Guidelines, contributing to children´s holistic development and to the construction of a reflective, child-centered educational practice.

2026-03-13T00:00:00Z Castro, Maria Inês Santos http://hdl.handle.net/20.500.11796/3486 2026-04-10T01:01:54Z 2026-03-20T00:00:00Z

Title: O brincar na natureza como prática pedagógica intencional Authors: Castro, Maria Inês Santos Abstract: O brincar na natureza assume-se como uma prática pedagógica com elevado potencial educativo na Educação de Infância, ao possibilitar experiências de aprendizagem significativas, promotoras do desenvolvimento integral das crianças. O estudo emerge da preocupação com o progressivo afastamento das crianças de ambientes naturais e da necessidade de repensar práticas que integrem o exterior como extensão do espaço educativo, valorizando experiências ao ar livre de forma sistemática e significativa. Neste enquadramento, a integração do espaço exterior enquanto contexto educativo favorece o brincar livre, a exploração ativa e a relação direta com o meio natural, tanto em contextos de Creche como de Educação Pré-Escolar. O trabalho desenvolve-se a partir de uma abordagem qualitativa, centrada na observação da prática educativa e na reflexão crítica sobre a intervenção pedagógica. A investigação incidiu sobre a integração do brincar na natureza no quotidiano educativo, recorrendo à observação direta das ações e interações das crianças em ambientes naturais, à recolha de perceções das educadoras e à consideração do papel das famílias, permitindo uma compreensão mais ampla das potencialidades e desafios associados a esta prática. A análise dos dados evidencia que o brincar na natureza favorece elevados níveis de envolvimento, iniciativa e curiosidade, contribuindo para o desenvolvimento da autonomia, da autorregulação e do bem-estar emocional das crianças. A diversidade sensorial e a liberdade de movimento características dos ambientes naturais criam condições propícias à construção de aprendizagens significativas, ajustadas aos ritmos individuais e às diferentes fases do desenvolvimento, tanto em Creche como em Educação Pré-Escolar. Destaca-se ainda a importância do papel do Educador na organização intencional do ambiente educativo, sublinhando a necessidade de planificar, observar e refletir sobre a prática de forma contínua, de modo a valorizar o espaço exterior como parte integrante do currículo. A integração consciente do brincar na natureza revela-se alinhada com os princípios das Orientações Curriculares para a Educação Pré- Escolar, contribuindo para uma prática pedagógica mais sensível, coerente e centrada na criança. Conclui-se que o brincar na natureza constitui uma prática pedagógica relevante e estruturante na Educação de Infância, com impactos significativos no desenvolvimento integral das crianças e na qualidade das experiências educativas proporcionadas em Creche e Educação Pré-Escolar.; Playing outside in nature is widely regarded as a pedagogical approach with strong educational value in Early Childhood Education, as it enables meaningful learning experiences that support children’s overall development. This study stems from growing concern about children’s increasing distance from natural environments and the need to rethink educational practices that view outdoor spaces as an extension of the learning environment, giving consistent and meaningful attention to outdoor experiences. Within this perspective, incorporating outdoor areas as educational contexts encourages free play, active exploration, and direct engagement with the natural world, both in Nursery settings and in Preschool Education. This study adopts a qualitative approach, focused on observing educational practice and engaging in critical reflection on pedagogical intervention. The research examined how nature-based play can be integrated into daily educational routines, relying on direct observation of children’s actions and interactions in natural environments, gathering educators’ perspectives, and considering the role of families, allowing for a broader understanding of both the possibilities and the challenges associated with this approach. Data analysis indicates that play in natural environments fosters high levels of engagement, initiative, and curiosity, contributing to the development of autonomy, self-regulation, and emotional well-being. The sensory richness and freedom of movement typical of outdoor environments create favorable conditions for meaningful learning, responsive to individual rhythms and different stages of development, both in Nursery and Preschool contexts. The importance of the educator’s role in intentionally organizing the learning environment is also highlighted, emphasizing the need for ongoing planning, observation, and reflection in order to recognize outdoor space as an integral part of the curriculum. The thoughtful integration of nature-based play aligns with the principles set out in the Early Childhood Curriculum Guidelines, supporting a more responsive, coherent, and child-centered pedagogical practice. In conclusion, play in natural environments emerges as a relevant and foundational practice in Early Childhood Education, with significant impact on children’s overall development and onthe quality of educational experiences provided in Nursery and Preschool settings.

2026-03-20T00:00:00Z