Perceções sobre a influência dos ecrâs no desenvolvimento socioemocional na primeira infância

Abstract

A presença crescente das tecnologias digitais no quotidiano das crianças em idade pré-escolar tem suscitado debate no campo da educação de infância, em particular no que respeita às suas implicações para o desenvolvimento socioemocional. Neste contexto, o presente estudo teve como objetivo compreender de que modo educadoras de infância interpretam o impacto das tecnologias digitais no desenvolvimento socioemocional das crianças e quais as estratégias de mediação pedagógica que mobilizam na sua prática profissional. Adotou-se uma abordagem qualitativa, de natureza exploratória, recorrendo à técnica de focus group. Participaram no estudo cinco educadoras de infância em exercício profissional, com experiência em contextos de creche e educação pré-escolar. A recolha de dados foi realizada em ambiente online, mediante um guião semiestruturado, e os dados obtidos foram analisados através de análise de conteúdo temática. Os resultados evidenciam perceções ambivalentes relativamente ao uso das tecnologias digitais, reconhecendo-se simultaneamente potencialidades pedagógicas e riscos associados, sobretudo quando o uso não é mediado pelo adulto. As educadoras referem diferentes estratégias de mediação, que incluem a integração pontual das tecnologias em atividades pedagógicas, a valorização de experiências não digitais como contrapeso e a articulação com as famílias na definição de limites e orientações. Conclui-se que a mediação consciente e intencional do adulto assume um papel central na gestão do contacto das crianças com as tecnologias digitais, destacando-se a necessidade de reforçar a formação inicial e contínua dos educadores de infância neste domínio

The growing presence of digital technologies in the everyday lives of preschool children has generated debate within the field of early childhood education, particularly regarding their implications for socio-emotional development. In this context, the present study aimed to understand how early childhood educators interpret the impact of digital technologies on children’s socio-emotional development and which pedagogical mediation strategies they mobilise in their professional practice. A qualitative, exploratory approach was adopted, using a focus group technique. Five practicing early childhood educators with experience in daycare and preschool settings participated in the study. Data collection was conducted online through a semi-structured guide, and the data were analysed using thematic content analysis. The results reveal ambivalent perceptions regarding the use of digital technologies, with educators recognising both pedagogical potential and associated risks, particularly when use is not mediated by adults. The participants report different mediation strategies, including the occasional integration of digital technologies into pedagogical activities, the valuing of non-digital experiences as a counterbalance, and collaboration with families in defining limits and guidelines. It is concluded that conscious and intentional adult mediation plays a central role in managing children’s contact with digital technologies, highlighting the need to strengthen initial and continuing training for early childhood educators in this area.