Brincar heurístico

Abstract

O presente relatório de investigação foi desenvolvido no âmbito da unidade curricular da Prática de Ensino Supervisionada e centra-se na abordagem do brincar heurístico enquanto prática pedagógica promotora do desenvolvimento socioemocional na educação de infância. Partindo de uma conceção da criança como sujeito ativo, competente e capaz de aprender através da ação, o estudo procura compreender de que forma o brincar heurístico contribui para a autonomia, a autorregulação emocional, a atenção, a concentração e as interações iniciais entre pares. A investigação assume uma metodologia de natureza qualitativa, privilegiando a observação direta das crianças em contexto educativo, a recolha de registos fotográficos e videográficos e a realização de entrevistas a educadores de infância. O estudo foi desenvolvido em dois contextos distintos de Prática de Ensino Supervisionada: Creche e educação Pré-Escolar, permitindo uma análise comparativa e uma reflexão sobre a continuidade pedagógica entre estes níveis educativos. Os resultados evidenciam que o brincar heurístico promove estados prolongados de envolvimento e concentração, favorece a segurança emocional das crianças e potencia o desenvolvimento da autonomia e da autorregulação emocional. A organização intencional do ambiente, aliada a uma postura de observação sensível e não intrusiva por parte do educador, revelou-se determinante para a qualidade das experiências de brincar. Observou-se ainda que, embora o brincar heurístico seja predominantemente individual, cria condições favoráveis ao desenvolvimento de interações sociais iniciais, com a observação, a imitação e a partilha do espaço e dos materiais. Conclui-se que o brincar heurístico constitui uma prática pedagógica consistente e alinhada com os princípios das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, contribuindo para o desenvolvimento integral da criança e para a construção de uma prática educativa mais consciente, reflexiva e centrada na infância.

This research report was developed within the scope of the Supervised Teaching Practice course and focuses on heuristic play as a pedagogical approach that promotes socio-emotional development in early childhood education. Based on a view of the child as an active and competent learner, capable of constructing knowledge through action and exploration, the study aims to understand how heuristic play contributes to children´s autonomy, emotional self-regulation, attention, concentration, and early peer interactions. The research adopts a qualitative methodology, using direct observation of children in educational settings, photographic and video records, and interviews with early childhood educators. The study was conducted in two different supervised practice contexts: nursery and preschool education, allowing for reflection on pedagogical continuity between these educational stages. The findings indicate that heuristic play fosters prolonged engagement and concentration, supports children´s emotional security, and enhances autonomy and emotional self-regulation. The intentional organization of the environment, combined with a sensitive and non-intrusive educator stance, proved essential to the quality of play experiences. Although heuristic play is mainly individual, it was observed to create favourable conditions for early social interactions, such as observation, imitation, and shared use of space and materials. The study concludes that heuristic play is a consistent pedagogical practice aligned with the principles of the Portuguese Early Childhood Education Curriculum Guidelines, contributing to children´s holistic development and to the construction of a reflective, child-centered educational practice.