A Importância do Brincar no Processo de Aprendizagem da Criança: Perspetiva dos Educadores de Infância

Abstract

O presente relatório de investigação insere-se no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti e tem como principal objetivo compreender de que forma os educadores de infância percecionam e valorizam o brincar enquanto dimensão central no processo de aprendizagem da criança. Tendo como ponto de partida a relevância do brincar no desenvolvimento global infantil, este estudo procurou explorar as representações construídas pelos educadores sobre o valor pedagógico do brincar, analisar como esta prática é integrada nos seus processos de planificação, intervenção e avaliação, bem como identificar os desafios e limitações que se colocam à concretização de uma pedagogia centrada no brincar. A investigação adotou uma metodologia quantitativa, tendo sido aplicado um inquérito por questionário a oitenta e dois educadores de infância. A análise dos dados revelou que a maioria dos profissionais reconhece o brincar como elemento essencial para aprendizagens significativas, valorizando-o enquanto espaço de experimentação, descoberta e expressão. No entanto, persistem obstáculos à sua valorização plena, como a pressão curricular, a escassez de formação específica ou as conceções ainda enraizadas sobre o papel do educador e da criança. Conclui-se, assim, que apesar do reconhecimento teórico e da intenção pedagógica de muitos educadores, o brincar nem sempre é promovido com a intencionalidade, regularidade e profundidade que o seu valor educativo requer. A valorização do brincar exige práticas mais reflexivas, ambientes mais flexíveis e um maior investimento na formação contínua dos profissionais.

This research report is part of the Master's Degree in Early Childhood Education at Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti and aims to understand how early childhood educators perceive and value play as a central component in the learning process of children. Starting from the acknowledged relevance of play in children's overall development, this study sought to explore the representations built by educators regarding the pedagogical value of play, analyze how it is integrated into their planning, intervention and assessment processes, and identify the challenges and limitations faced when implementing a play-centered pedagogy. A quantitative methodology was adopted, through the application of a questionnaire survey to eighty-two early childhood educators. Data analysis revealed that most professionals recognize play as essential to meaningful learning, valuing it as a space for experimentation, discovery, and expression. However, several barriers to its full recognition remain, including curricular pressure, lack of specific training, and persistent conceptions about the educator’s and the child’s roles. It is concluded that, despite theoretical recognition and pedagogical intentions, play is not always promoted with the intentionality, regularity, and depth that its educational potential demands. Valuing play calls for more reflective practices, flexible environments, and increased investment in continuous professional development