SER arquiteto Educacional de diversos assistentes de design e construção

Abstract

Num mundo em que os professores são desafiados a serem arquitetos educacionais tendo os seus alunos como assistentes de design e construção das suas próprias aprendizagens, o repto de ensinar torna-se mais estimulante, uma vez que, apesar da estrutura da casa ser a mesma, o interior irá variar de acordo com os perfis dos alunos constituintes da turma. Porém, descobrir qual o estilo de aprendizagem de cada aluno, os seus pontos fortes, pode ser um entrave à possibilidade da construção dos diversos caminhos ou de itinerários personalizados. Entendendo o cérebro como um dos elementos fulcrais relativamente à forma como aprendemos e processamos a informação, procurámos descobrir as potencialidades e fragilidades dos alunos com base nos seus hemisférios cerebrais dominantes. Esta descoberta é auxiliada tendo em consideração os olhos, ouvidos, mãos e pés dominantes, relevando a importância que estes têm como mecanismos de transporte de informação estimulante que o cérebro utiliza para tomar decisões essenciais sobre a aprendizagem. Neste contexto, apresentar-se-ão os resultados preliminares de uma investigação, enquadrada por uma abordagem qualitativa e interpretativa, realizada em contexto de 1.º Ciclo do Ensino Básico, numa instituição de ensino privada, na zona do grande Porto. Após a aplicação de um questionário e a análise dos resultados de investigação, foi possível identificar os pontos fortes de cada aluno relativamente à forma como estes recebem e processam informação visual e auditiva, planeiam e comunicam, o que permitiu, não só ao professor como também aos alunos, um conhecimento fundamentado sobre preferências, potencialidades e fraquezas de aprendizagem. É, também, apresentada a proposta de um recurso pedagógico individual com base nas informações recolhidas, para ajudar a promover uma autorregulação precoce das aprendizagens. Das conclusões destacar-se-á o modo como esta arquitetura educacional tem impacto na melhoria do desempenho escolar, bem como numa autorregulação precoce do processo de aprendizagem.

In a world where teachers are challenged to being educational architects having their students as assistants of constructing and designing their own learning activities, the challenge of teaching becomes more stimulating, since the foundations of the house is the same, but the interior will change according to the different student profiles. However, finding out the method of learning that suits each and every student, their strengths, could be a step back to the possibility of building different and personalized paths. Understanding the brain as one of the main elements regarding the way we learn and process information, we seek to discover the potentials and weaknesses of the students based on their dominant brain hemispheres. For this discovery we have taken in consideration the dominant eyes, ears, hands and feet, standing out the importance of these as mechanisms of transportation of stimulating information the brain uses to make decisive decisions in learning. On this theme we will present the preliminary results of an investigation, inserted in an interpretative and qualitative approach, that count on the intervention of Primary School pupils of a private institution located in Porto. After going through a questionnaire and the analysis of these results, it was possible to identify the strengths of each student, regarding to the way these receive and process visual and auditory information, plan and communicate. This allowed, not only the teacher but the students as well, a reasoned knowledge on preferences, potential and weaknesses in learning. It is also presented a proposal of an individual educational resource, based on collected information, to help promote an early self-regulation in educational learning. From the conclusions we will highlight how this educational architecture impacts on the improvement of school performance, as well as in an earlier self-regulation in the learning process. Keywords: learning profiles; learning style; learning personalization; premature selfrules of learning