Rendimiento escolar y tipos de errores en la lectura en los niños con alteraciones de la función visual

Abstract

Se desarrolló un estudio descriptivo con el objetivo de evaluar el rendimiento escolar así como tipos de errores en la lectura en niños con alteraciones de la función visual. En el estudio participaron 672 niños del Municipio de Lisboa (7.69±1.19 años): grupo de control (función visual normal=562) y grupo experimental (alteraciones da función visual=110). Se cuestionaron 34 profesores acerca del rendimiento escolar y lectura a través de un cuestionario validado (α=0,91). Para la evaluación en la lectura se empleó la prueba de lectura de 34 palabras sueltas. Los niños con la función visual alterada mostraron niveles más bajos de rendimiento escolar. Estaban en el nivel "negativo" del 10,9% de los niños con la función visual alterada y sólo del 5,3% de los niños con la función visual normal. Estos niños comenten más errores en la lectura (p<0,001) con un mayor número de no palabras (3,09±5,20) en comparación con los niños con la función visual normal (1,44±3,09). Comenten también más omisiones y adiciones de letras y confusiones de grafema, teniendo dificultades en el análisis global de la palabra. Se propone un modelo de orientación para los profesores.

A cross-sectional study was developed to evaluate scholar performance and types of reading errors in children with visual function anomalies. A sample with 672 children of school age (7.69±1.19) was recruited in Lisbon: control group (normal visual function=562) and experimental group (abnormal visual function=110). A validated questionnaire (α=0,91) was used to assess the perception of 34 teachers regarding scholar and reading performance. Reading performance was measured with a proof of 34 isolated words. Children with visual function anomalies had lower scholar performance with 10.9% of the children graded at the level of negative performance compared with 5.3% of the children with normal visual function. This group of children had more errors in reading (p<0.001), mainly non-words (3.09±5.20) when compared with children with normal visual function (1.44±3.09). Letter omissions and additions and grapheme confusions were also common errors in this group of children which reveals difficulties in the global analysis of words. It is proposed a model of guidance for teachers.